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阳光宅女……

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日志

 
 

一份关于斯金纳的介绍~- -  

2010-03-20 21:25:52|  分类: 积少成多 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“提到最杰出的心理学家,人们不能不提到斯金纳,正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一样。”

    斯金纳(Bun-hus Frederic Skinner.1904—1990),1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。1922年,斯金纳进入汉密尔顿学院读书时.打算成为一名作家。在毕业后的两年内,从事于写作。结果觉得没有什么可写的,于是又去攻读生物学。在这个过程中,他读了华生和巴甫洛夫的著作,从而开始了对人类动物的行为感兴趣,于是就进入了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位,1931年获哲学博士学位。斯金纳是现代行为主义心理学的主要代表人物。他在1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖,1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖;1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。

    其一生中主要著作有《有机体的行为》(1938)、《科学和人类行为》(1953)、《言语行为》(1957)、《强化程序》(1957)、《教学技术》(1968)、《关于行为主义》(1974)、《超越自由和尊严》(1971)。

    从小时候起,斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分,他有制作复杂小玩艺的嗜好。斯金纳在一份简历中回忆到:“我总是在做东西。我做了旱冰鞋,可驾驶的运货马车,雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子;我做了跷跷板,旋转木马和滑梯;我做了弹弓,弓和箭,气枪,用竹筒做的喷水枪;用废锅炉做成了蒸汽炮,这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上;我做了陀螺、空竹,使用橡皮筋推动的模型飞机,盒式风筝,用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机......我曾经摘熟浆果挨户去卖,所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机(可惜没有成功)。”.

    斯金纳在哈佛大学就读研究生时起,便开始了动物学习的实验研究,他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物,他改进了桑代克的实验研究,用自己发明的著名的“斯金纳箱”对动物进行操作条件反射的实验,训练动物作各种复杂的,有时甚至是极为奇特的动作,一个突出的例就是他曾训练鸽子学会打乒乓球:在一只斯金纳箱里,在一面箱壁上某个地方嵌上一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘,训练的目的是让鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开始,只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食,这样,多次强化以后,鸽子朝这个方向转动的频率就会提高,到鸽子经常做出这一行为时,我们就提高要求,不再满足于这一行为了;这时候,我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化,给鸽子喂食,由此强化鸽子的行为,等鸽子达到要求后再提高要求,最后,只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化,多次强化以后,鸽子就学会了啄圆盘,行为塑造就完成了。

    那么,斯金纳是怎么做实验的呢?他把白鼠放在“斯金纳箱”子里,白鼠偶然中踩上操纵杆,供丸装置就会自动掉下一颗食物。白鼠经过多次尝试,就会不断压操纵杆,直到吃饱为止。由于白鼠是把压操纵杆作为取得食物的手段或工具,所以,这种行为过程又被称为操作性条件反射或工具性条件反射。斯金纳认为,白鼠压操纵杆的行为之所以会发生,原因是不断有食物出现。这样,食物在这里就成了强化物。因此,斯金纳得出结论,强化在学习过程中具有非常重要的作用。动物或人类的学习行为之所以会发生乃至变化,就是因为强化作用在变化。直接控制强化物就是控制动物或人类的(学习)行为。由此,我们可以作这样的类推,正确使用强化手段,就是正确引导学生的学习行为

     

  斯金纳在自己的研究和观察中发现,无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的S-R理论都不能解释人类习得的所有行为,它们都只能解释其中的一部分,解释那些经历了类似于从“非条件刺激-非条件发射”到“条件刺激-条件反射”过程的发射行为。但是,人类的行为并不都是通过这种方式习得的,有很多行为,例如吹口哨、走路,就不是通过这种方式习得的,它们也不具备巴甫洛夫所谓的条件反射的种种条件。首先,没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”,吹口哨并不是一种“非条件发射”;其次,人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现,有时候根本是自发的动作。 

  因此,斯金纳认为,人类习得的行为可以分为两种:一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的,服从巴甫洛夫的条件反射理论,是对一定刺激的应答反应,因此,他把这类行为称为“应答性条件反射”;而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现,也许有刺激(但不明显),也许纯粹是一种自发的行为,这一类行为称作“操作性条件反射”。 

  斯金纳认为,操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点: 

  1. 刺激在反射形成过程中的作用。 

  所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示:S—R。S在行为的形成中扮演至关重要的决定作用,在条件反射的训练过程中,条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。例如,要想让狗对铃声形成条件反射(一听见铃声就分泌唾液),就必须在每次出现铃声之后紧接着向食桶中倾倒食物,这样持续多次,狗才会形成对铃声的条件反射,一听见铃声就分泌唾液。另外,条件发射的分化、消退也都取决于铃声和食物以何种方式结合,如果只给铃声不给食物,条件反射很快就会消退,以后即使再给铃声,狗也会认为是在欺骗它,不会再分泌唾液了;同样,如果出现高频铃声的时候给狗食物,不出现高频铃声的时候不给狗食物,狗就学会了区分高频和低频铃声,只是当出现高频铃声的时候才分泌唾液。巴甫洛夫认为,非条件刺激物必须紧接着条件刺激物出现,而不能在反射行为作出之后才出现,在反射行为之后出现的非条件刺激物根本不起任何作用。 

  然而,在斯金纳的操作性条件反射行为的形成过程中,刺激几乎不起任何作用,操作性条件反射也可以用一个公式来表述,但不是S-R(刺激-反应),而是“反应-强化”,在行为形成过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激,而是反应后得到何种强化。 

  2. 强化在反射形成过程中的作用。 

  在应答性条件反射中,人们重视的是反应前的刺激而不是反应后的结果,没有人关心反应以后会得到何种结果,因此“强化”在这类反射行为中没有任何意义;但在操作性条件反射行为中,强化才是最重要的。斯金纳认为,如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏,人们以后就会多作出这类行为;如果人们无意中作出的某种行为导致了惩罚,则以后会回避这种行为,会尽可能少做这种行为。是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。 

刺激动物作出反应的强化物是食物,而刺激人类作出学习行为反应的强化物却是激励,教师在教学过程中正确使用激励机制,可以引导并强化学生的学习。

      一、强化理论

         

      斯金纳对强化问题作了比较全面的研究.可以说.强化理论是斯金纳理论的核心内容。在斯金纳理论体系中试图回答的中心问题是:强化(强化的类型和强化的安排)是如何影响学习的。可见,强化是一个主要的自变量。斯金纳认为,行为之所以发生及变化就是因为强化的作用。因此对强化的控制就是对行为的控制。

       1、强化的类型

          斯金纳研究了强化的类型,他是从下面几个维度来给强化分类的。

          (1)积极强化(正强化)和消极强化(负强化)

         

      斯金纳认为,具有强化作用的事物有两类,一类是当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激就是积极强化。比如,当学生表现不错,受到学校或教师的表扬和鼓励,这里的”表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。一类是当某种刺激在有机体环境中消失时,反应概率增加,这种刺激便是消极强化。比如,当学生表现不好,受到学校或教师的处罚,一旦处罚解除,这时对学生也会产生一种刺激,这种刺激就是消极强化。

         

      有人认为,惩罚也是一种消极强化。但是,斯金纳不是这样认为。在斯金纳看来,惩罚与消极强化是有本质区别的。虽然,惩罚与消极强化都是根据其结果来判断的,但惩罚是抑制反应发生的概率,而消极强化则是增加反应概率。比如,前面所说的,学生因为行为表现不好而受到学校或教师的处罚,这里的“处罚”就是一种惩罚,目的是抑制或阻止某种不好的行为表现。假如,经过惩罚,学生的不好行为得到了抑制或消除,那么,学校或教师就应该解除对学生的处罚。这里的“解除处罚”就是对学生受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化——消极的强化。

          (2)原始强化(一级强化)和条件强化(二级强化)

         

      斯金纳还把强化分为原始强化和条件强化。什么是原始强化呢?所谓原始强化是指能满足人和动物的基本生理需要,引起人或动物的生理反应的刺激,比如,食物、水、安全、温暖、性、噪音、电击等。这些刺激都会对人或动物的行为产生天然的强化作用。

      什么是条件强化呢?所谓条件强化是指原本并不具有强化作用的中性刺激与具有强化作用的刺激反复结合,这样,久而久之,这个中性刺激也就具有了强化的作用。这就是条件强化,比如,食物对白鼠来说,是一种原始强化,而灯光是一种中性刺激,对白鼠来说并不具备强化作用。但是,假如我们把灯光与食物结合起来,反复同时出现,这样,白鼠对灯光也就渐渐地产生了条件反射,灯光也就渐渐地具有了一种强化作用。

       

              二、程序教学理论

         

      斯金纳的程序教学理论与其强化理论密切相关。我们可以这么说,斯金纳的程序教学理论其实是强化理论的具体化。斯金纳认为,新的教学改革必须在教材的安排上,注重学生自我强化的需要,发挥学生的积极性。教学改革的方向和目标必须使学生学习的每一个步骤都得到强化,并使之形成复杂的行为模式而保持一定的行为强度。要达到这个目的,光靠教师个人的那点时间和精力是办不到的,因此,很有必要使用一种机械装置,来代替人力教学,即利用机器辅助教学。这就是斯金纳程序教学的主要思想。

         

      斯金纳为了实现自己的理论,还亲自动手设计教学机器。他设计的教学机器是一种台式机械装置。内置教学程序,该教学程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑联系的一组知识项目,并以问题形式由浅入深、由易到难渐次排列,使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。学生只有通过前面的问题,才可以进入下一个问题或程序。

    根据操作行为主义的学习理论,一位教师要实施程序教学:首先,要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么,这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种:一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性;另一种是在学习过程中给予学生奖励,譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三,强化的最有效的安排,即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤,也就是把教学目标进行具体分解,确定每个步骤所保持行为的强度,以使强化的效果能提高到最大限度。

编制程度学习的流程,一般要遵循以下几个原则:

1.积极反应原则

一个程序教学过程,必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说,在教学中使学生产生一个反应,然后给予强化或奖励,以巩固这个反应,并促使学习者作进一步反应。

2.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的,前一步的学习为后一步的学习作铺垫,后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小,所以学习者的学习很容易得到成功,并建立起自信。

3.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈,即让学生立即知道自己的答案正确,这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答),便可立即呈示第二步(第二个问题),这种呈示本身便是一种反馈:告诉学生,你已经掌握了第一步,可以展开第二步的学习了。

4.自定步调原则

程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同,传统教学法使掌握快的学生被拖住,而学习慢的学生又跟不上,致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”,每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机,学习较容易成功。

程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序,既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度,又要合理地设计教材,使每一个问题(每一小步)都能体现教材的逻辑价值。

    斯金纳深受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响,把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来,构建一种与华生思想更为密切而不同于托尔曼认知行为主义、赫尔逻辑行为主义的理论体系,即以排除内在心理历程、只研究可观察测量的外显行为为特征的操作行为主义(operant behaviorism),又称为描述行为主义(descriptive behaviorism)、激进行为主义(或彻底行为主义)(radical behaviorism)。

斯金纳还提出了自己对理想社会的设想,在其名著《沃尔登第二》一书中,他描述了一个理想的乌托邦似的社会,在这个社会中,孩子从诞生之日起,就通过强化来进行严格的行为形成训练,孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人,所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。这本书在美国极受推崇,大学生们尤其热衷于阅读此书,在弗吉尼亚州,甚至还有人真正根据《沃尔登第二》的模式建立起了一个公社。

  斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多,一位崇拜者写道:“(斯金纳)是一个神话中的著名人物......科学家英雄,普洛米休斯式的播火者,技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人,不畏权威的人,他解放了我们的思想,从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张,但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。

 

罗杰斯和斯金纳关于人类心理现象精彩论战

卡尔·罗杰斯阐述了认识人类的那种现象的、主观的方法,他宣称在人类行为后面掌握动机的是实现趋向。罗杰斯还阐述了个人天赋善良,人的自由是来自内部的这一信仰。斯金纳阐述了认识人类的那种行为主义的、客观的方法。斯金纳还阐述了个人成为怎样的人是根据环境强化作用的偶然性来解释的,而不是内在固有的实现趋向。在两个人之间的分歧和一致之处是同样多的。

  罗杰斯和斯金纳都一致认为人类始终企图了解、预测和控制人类的行为。他们都同意行为科在发展预测和控制人类行为的能力方面取得很大进步。他们都阐明了对于行为科学未来发展他们所应承担的义务。

  在罗杰斯和斯金纳之间一个最重要的差异是在于文化工程学的观点上。斯金纳认为应当使用行为管理来设计更有效的满足人类各种需要的文化。而罗杰斯却认为这个观点产生了下列问题:谁被控制?谁实施控制?实施什么类型的控制?其中最重要的是,要得到什么结果或什么目的?或在追求什么价值中来施行控制?

   罗杰斯提出一种强调实现趋势和创造力的模式。他建议把行为科学中提出来的各种原理应用到创造各种能释放和促进人类内在力量的条件上,而不是用于从外部来控制人类的行为。

  在罗杰斯和斯金纳之间的另一个重要分歧在于人类行为是自由的还是被决定的这一争端上。斯金纳坚持人类行为是由环境中强化作用的偶然性决定的。然而,罗杰斯坚持认为,人类选择的存在是不容否定的。他同意科学应当以决定论为假设,但是这无论如何也不应当同个体能够负有责任地进行选择相冲突。

  罗杰斯认为,“当行为接受科学的检验时,它的确最好理解为由先前的因果关系决定的。这是一个伟大的科学事实。但是,有责任的个人选择是作为个人的最基本的要素一是精神治疗中的核心体验,是存在于任何科学的努力之前的,因此这种选择在我们一生中是一种同样伟大的事实。否认这种责任重大选择的体验,对我来说,就象是要否定行为科学的可能性那样目光短浅。在我们经验中,这两种似乎是互相矛盾的两个重要部分也许就象处于矛盾中的波理论和微粒理论那样具有相同意义,它们双方都显示出真理,即使它们是不相容的。我们不能在功利上否认我们的主观生活,同样也不能否认这种生活的客观描述。”

   “ 我在治疗实践中和交朋友小组中的经验使我不可能否认人类选择的现实性和重要性。对我来说,在某种意义上人类就是他个人的建筑师,这并不是一种错觉因为在我看来,人本主义方法是唯一最佳的方法。然而,对于每个人来说,遵奉的是他认为最惬意的路途——或是行为主义的,或是人本主义的”。

  斯金纳坚持认为他与罗杰斯的论争主要是在方法上,因为他们都认为在看待未来人的问题上是基本相同的。“一切都是方法问题。那正是我同卡尔·罗杰斯争论的症结;我对人们的希望与罗杰斯对人们的希望基本一致。我希望的人们是独立,正因为他们一贯来总受人指令应当做那些正确的事情,所以,我所讲的独立是指人们不必要受别人指令何时去做,或做什么。我们在目的上是一致的;我们每个人都希望人们免受他人控制——免受他们所受的教育控制,以使他能从教育中得到好处而不受其困惑,如此等等”。

  罗杰斯非常希望看到我们社会中的一个变化是产生一个更好的教育制度。他也非常希望看到一种给学生“自由学习”的制度,而不是在一种高度组织了的学习环境中通过权威人物把知识硬塞给他们。不同的学习环境造成不同的个体,所以在选择如何教的时候,我们正在决定我们要想得到的那种合乎需要的人。

  罗杰斯说:“ 我们知道如何按照很多有意义的方式来影响、塑造行为和人格。我们也可以有效地选择:是建立发展那些容易接受影响以“我们”认为明智的方式行动的、易受暗示的,无主见的个体的条件,还是建立发展那些开拓的、有适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体的条件。正是后面这种人,也许能够利用他所具有的智慧和对人类价值观的理解力去自由地运用自然科学和行为科学赋予他的巨大力量。我相信,在这方面如何做出选择的争端将会继续成为对我们未来的教育及整个文化的挑战”。

 

威廉·詹姆斯 [William James 1842.01.11-1910.08.26],美国本土第一位哲学家和心理学家,也是教育学家,实用主义的倡导者,美国机能主义心理学派创始人之一,也是美国最早的实验心理学家之一。

詹姆斯虽然没有建立起自己独特的心理学体系,但他有许多观念却有助于现代心理学思潮的孕育。他在心理学上的贡献,主要在于以下三方面:

1.建构了科学心理学的完整体系 詹姆斯在 1890 年出版的《心理学原理》,不仅被视为心理学的经典著作,而且公认市美国机能学派兴起的里程碑。在该书中可以发现詹姆斯心理学思想的五点要义:
(1)反对结构主义意识元素分析的研究。
(2)首倡意识流理论。他认为意识不是静止的,而是因人因时因地而连续不断地流动的,他称此种心理现象为意识流(stream of consciousness)。如将流动的意识切断分析,势必将扭曲意识的本质。他的意识流理论,旨在反对当时流行的冯特式的心理学把心理现象分解为各种元素的作法,开批判心理学中元素主义之先声。
(3)首创情绪理论,是最早的情绪理论。。
(4)主张心理学研究方法多元化。
(5)关于自我的立论奠定了现代讨论自我观念的基础。

2.提倡实用主义 詹姆斯机能主义心理学思想的中心主张,就是他 1907 年出版的《实用主义》一书中所宣示的实用主义(pragmatism)。他认为,世间无绝对真理,真理决定于实际效用,而且真理常随时代环境变迁而改变;适合于时代环境而有效用者,即是真理。詹姆斯实用主义思想,对以后应用心理学的发展产生了重大影响。

3.对心理学能否直接应用于教育的看法 詹姆斯反对将心理学的原理原则直接应用于学校教学。在其 1899 年出版的《对教师讲心理学》一书中,即明确指称:心理学是科学,教学是艺术;无论科学如何万能,科学本身不可能直接创造出艺术作品。詹姆斯此一看法指出了此后教育心理学发展的正确方向。

詹姆斯的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展有重要影响。他的关于意识的功用、意识流等主张为后来美国机能心理学的基本信条。其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素,从而推动了情绪生理机制的实验研究,预示了 20 世纪行为主义的诞生。他还是美国心理学会的创始人之一,曾于 1894 年和 1904 年两度当选为学会主席。

我认为威廉·詹姆斯的伟大之处在于他提出的意识流学说,不仅给心理学的发展提供了全新的视野,而且广泛的影响到了电影、文学等其他领域。这是我介绍他的原因。

 

(Sidney Leavitt Pressey, 1888~?) 美国心理学家,教学机的创制人。毕业于威·加莱杰大学。后获哈佛大学哲学博士学位。曾在印第安纳大学和加利福尼亚大学洛杉矶分校任教,后转任俄亥俄州立大学教授,兼任亚利桑那大学教授。1924年设计制成第一台教学机,1926年发表关于机器教学的文章《测验、评价、教学的机器》,揭开了程序教学的新篇章。1927年发表介绍自动教学机的文章《一架以练习材料进行自动教学的机器》。1936年在《应用心理学》杂志发表《教学机(和学习理论)的危机》一文,提出对正确处理传统教学和机器教学之间关系的看法。认为教学机不能“被当作所有教育问题的万灵药”,不能“做所有的人的所有事情”,它只是“许多的教学方式之一”。强调教育中即时反馈的重要性。他所创制的教学机,使每一个学生都能按照其自身的学习速度来安排学习,为程序教学的发展作出了贡献。

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